Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.
Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).
ESTRUCTURA DE TODA COMPETENCIA
Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura. Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los elementos que la componen (también denominados realizaciones) y los problemas. Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los saberes esenciales, indicadores de desempeño y evidencias.
En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las competencias tienen un carácter global, son muy amplias y se relacionan con toda un área de desempeño. En cambio, las unidades de competencia son concretas y se refieren a actividades generales mediante las cuales se pone en acción toda competencia.
TIPOS DE COMPETENCIAS
• Competencias específicas (también denominadas
competencias clínicas) propias
del campo profesional, las que corresponden
principalmente a las siguientes áreas o
dominios, entre otras:
• Habilidades clínicas básicas.
• Manejo de pacientes.
• Salud pública y sistemas de salud.
• Fundamentos científicos de su especialidad.
• Investigación y aplicación del método científico.
• Habilidades clínicas básicas.
• Manejo de pacientes.
• Salud pública y sistemas de salud.
• Fundamentos científicos de su especialidad.
• Investigación y aplicación del método científico.
Competencias genéricas o transversales
de formación personal, las que corresponden
principalmente a las siguientes áreas o
dominios, entre otras:
• Comunicación.
• Sentido ético.
• Gestión de la información.
• Aprendizaje autónomo y desarrollo personal.
• Profesionalismo.
• Comunicación.
• Sentido ético.
• Gestión de la información.
• Aprendizaje autónomo y desarrollo personal.
• Profesionalismo.
CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser.
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia.
3. De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus 15 expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.
A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.
A continuación se presenta un vídeo de Sergio Tobón en donde habla de las competencias a futuro.
La formación basada en competencias en la
educación superior se está situando como el
centro de las reformas y de las innovaciones
en el diseño curricular, las estrategias didácticas
y los mecanismos de evaluación, en la
medida que enfatiza aspectos tales como los
procesos de aprendizaje autónomo; el reconocimiento
de los aprendizajes previos; la
integración entre teoría y práctica; el énfasis
en el desempeño real ante situaciones y problemas
de la vida cotidiana; la investigación
y el entorno profesional; la articulación del
saber ser con el saber conocer, el saber hacer
y el saber convivir, y el establecimiento de
procesos de gestión de calidad que aseguren
el logro de los aprendizajes esperados en los
estudiantes a partir de la autoformación y la
capacitación de los docentes y de los administradores
en el ámbito de la educación superior
y a lo largo de la vida.
DR. SERGIO TOBÓN
Director científico del Centro Universitario CIFE (Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento).
ACTIVIDADES ACTUALES:
- Presidente del Centro Universitario CIFE (Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento) con sedes en Estados Unidos y México. Este instituto realiza altos estudios en gestión del talento humano, investigación y calidad de la educación con base en competencias, el pensamiento complejo y la socioformación.
- Asesor de diversas instituciones educativas en Latinoamérica en currículo, aprendizaje y evaluación de competencias.
- Asesor de la Reforma de la Educación Básica de México, por invitación de la SEP como parte del GTAI: Grupo de Trabajo Académico Internacional.
- Se ha desempeñado como conferencista en diversas instituciones de Colombia, Honduras, Guatemala, Venezuela, México, Perú, Chile, Bolivia, Panamá, Argentina, Ecuador, Puerto Rico, República Dominicana, Portugal y España en temas tales como: identificación y descripción de competencias, diseño curricular basado en competencias, pensamiento complejo y competencias, estrategias metacognitivas, y diseño de instrumentos de evaluación de competencias
- Ha sido conferencista invitado en más de 500 congresos científicos internacionales.
ESTUDIOS:
Doctor (Ph.D.) por la Universidad Complutense de Madrid, en Modelos Educativos y Políticas Culturales. Globalización e Identidad en la Sociedad del Conocimiento. Tiene reconocimiento de Cum Laudem por Unanimidad en su tesis de doctorado titulada: “Estrategias para mejorar la calidad de la educación desde el enfoque de las competencias”. Posee un Certificado de Formación Posdoctoral en el área de las competencias docentes.
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Recuperado de: http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_basada_competencias.pdf
S/A. (2010). Biografía del Dr. Sergio Tobón. Recuperado de: https://cife1.wordpress.com/2010/04/05/biografia-del-dr-tobon/
